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目前,在布置環(huán)境和準備投放材料時,有些教師沒有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問題,而是憑自己的主觀判斷和臆測,具有一定的盲目性;同時,對環(huán)境的設置和材料的投放要實現(xiàn)什么教育目標也很少考慮,缺乏針對性,因而也就無法有效地引導幼兒向更高的水平發(fā)展,環(huán)境的教育價值也無從體現(xiàn)。
    要想有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展,引導幼兒與環(huán)境相互作用,我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。如積木是幼兒園里最常見的材料,在結構游戲區(qū)幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識;通過運用積木進行操作活動,幼兒可以發(fā)展他們的小肌肉動作和手眼協(xié)調能力,還可以認識各種幾何形體,培養(yǎng)初步的藝術造型能力和完美能力,并能實際地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土,我們可以引導幼兒進行感·知活動,使他們知道土壤里有水、空氣、腐殖質等成份,初步懂得適合植物生長的土壤條件,培養(yǎng)幼兒進行科學探索的興趣;我們還可以引導幼兒了解土壤對人類的作用,萌發(fā)幼兒珍惜土地的感情。
    要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用,我們還必須明確每一個墻飾的教育價值。如某中班的墻飾“地球媽媽”就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了,我們應該怎樣做?”,引導幼兒和家長一起收集有關地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中,幼兒也參與了許多環(huán)�；顒�,自覺、主動地保護身邊的環(huán)境。在墻飾設計制作過程中,由于墻飾的內容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題,所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題,把環(huán)保教育引向深入,并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺的環(huán)保行為打下了良好的基礎。墻飾制作好了,但教育活動并沒有就此結束,教師引導幼兒繼續(xù)收集、整理材料,豐富墻飾內容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息,他們開始學會關注周圍環(huán)境,并用自己的實際行動保護周圍環(huán)境。